【篇一】
关注高阶思维
设计实施教学评一体化教学
——《追求理解的教学设计》读书随笔
开学伊始，在学校开展的校本研修自组织系列活动中，我们初中历史教研组从学校提供的阅读书籍中选择了华东师范大学出版社出版的《追求理解的教学设计》。这本书的作者是美国哈弗大学教育学博士、“真实性教育”负责人格兰特·威金斯和目前马里**评估委员会主任杰伊·麦克泰格。作为目前国内教育领域比较火的一本书，我浅读此书，对转变教学理念，进一步聚焦学生高阶思维培养，以及如何进行有效的教学设计有所收获。
本书的核心概念、核心内容及认识
阅读中我首先关注书中的核心概念，并做了部分摘录。译者在译序中用三个词来概括了本书的内容特色，即理解、逆向、实践智慧。译者之一的闫寒冰认为作者立体构建了“理解”框架,既有“横切面”上的解释、阐明、应用、洞察、自知和神入六个侧面,又在“纵切面”将理解的基础分为需要熟悉的知识、需要掌握和完成的重要内容、概念和核心任务三个层面。我将之表示为以下图示。
在我看来，前两个词是书中的核心概念，而“实践智慧”则是更具体的指向了书中提供了逆向设计的路径或抓手、也是本书的核心内容，即优化的UBD模板。
（一
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礼仪。这种“在使用中理解”的过程，正是语言学习最本真的样子。
这本书让我明白，英语教学的终极目标不是让学生记住多少知识点，而是让他们拥有用语言理解世界、表达自我的能力。这种追求理解的教学，或许会让进度慢一点，但当学生能用英语自信地提问、辩论、分享时，便知这才是语言教育真正的价值。
读《追求理解的教学设计》有感6篇
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